Recursos para ambientes de aprendizaje a distancia.

Módulo 4: Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje.



¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Dentro de los procesos que se dan alrededor de la educación a distancia, específicamente en la que se hace en línea, el centro es sin duda el estudiante y el aprendizaje; de allí que sea de vital importancia analizar concienzudamente los recursos que se emplean en su beneficio. Desde esta perspectiva es necesario estudiar el concepto de Objeto de aprendizaje.

Los objetos de aprendizaje deben mirarse como unidades, entidades informativas digitalizadas para la generación de conocimiento, actitudes, valores, habilidades que tiene razón y sentido en las necesidades del sujeto a quien va dirigido y se corresponden en una realidad concreta (Lozano y Burgos, 2007). Cómo puede observarse, los Objetos de aprendizaje tienen en cuenta las áreas de aprendizaje y educación integral así:

Dentro de los atributos que deben identificar a los Objetos de aprendizaje para su aplicación eficaz en los contextos de e-learnig, según Rehak y Mason (2003) están: primero, deben ser reutilizables, servir como componente para otro recurso; segundo, accesibles, pueden ser indexados para su eficiente recuperación; tercero, interoperables, pueden operar en diferentes plataformas; cuarto, portables, pueden moverse en diferentes plataformas sin cambios; por último, durables, deben permanecer intactos a las actualizaciones.

Así mismo, se pueden mencionar como beneficios de los O.A. tales como la flexibilidad, la administración del contenido, la adaptabilidad y el código abierto.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos se han definido como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Como se puede notar, al ser considerados como materiales incluyen una diversidad de recursos educativos tales como las imágenes, los textos, videos, entre otros, todos de carácter digital.

Por otra parte, este tipo de recursos puede ser de tres clases: en primer lugar, contenidos educativos, que pueden ser cursos completos, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, video, etc.), exámenes, compilaciones, etc. En segundo lugar, herramientas, que apoyan la creación, entrega, aplicación y mejoramiento de los contenidos abiertos. Finalmente, recursos de implementación, entre los que se encuentran las licencias de propiedad intelectual, principios de diseño, localización de contenido y materiales para apoyar el acceso al conocimiento.

Teniendo en cuenta que en la educación a distancia el centro es el estudiante, el diseño de los recursos abiertos puede considerarse como un proceso de ingeniería del aprendizaje en el que todos los pasos del proceso quedan documentados y abiertos (Sicilia, 2007). En este sentido, los recursos abiertos, se convierten en una herramienta más que nos ofrecen las TICs para la aplicación en los procesos de aprendizaje y en una posibilidad pedagógica para la enseñanza.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Uno de los aspectos más importantes de cualquier proceso educativo es la evaluación – entendida ésta como “aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado” (Rodríguez, 2005) –, más si se trata de analizarla dentro de los contextos de educación a distancia donde se manejan un sinnúmero de críticas.

Sin embargo, al hablar de cómo evaluar el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos, Lozano y Burgos (2007) nos describen siete prácticas concretas: la práctica de aplicar exámenes en forma presencial, la práctica de aplicar exámenes en forma virtual, la práctica de asignar trabajos, la práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación, la práctica de evaluar el desempeño en foros sincrónicos de comunicación, la práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen y la práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.

Por otra parte, algunos de las formas a tener en cuenta para aplicar la evaluación en ambientes de aprendizaje en línea son: renunciar al control, reevaluar el resultado, más allá de las pruebas escritas, aplicación en el mundo real, evaluación basada en proyectos, uso de memorias de reflexión en los estudiantes (Mc Vay, 2002).

Referencias:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Dorrego, E. “Educación a distancia y evaluación del aprendizaje”. En: http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

López, C. “Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e-learnings”. En: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

Sicilia, M. (2007). “Más alá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos abiertos”. En: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Estrategias educativas con herramientas tecnológicas

Módulo 3: Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

¿Para qué se usa el radio-chat?

El radio-chat es una estrategia pedagógica que se utiliza con el fin de facilitar la puesta en marcha de los conocimientos en los cursos en línea, puesto que la interacción que en ella se presenta es de dos vías: una a través de mensajes escritos, y otra por medio del audio, con el liderazgo de un moderador que puede ser el profesor. Es claro que el uso de esta estrategia debe planearse con un objetivo preciso y con unos contenidos previamente establecidos para que así el aprendizaje deseado se alcance significativamente y con éxito.

Una sesión de radio-chat, con un espacio de comunicación y unos propósitos instructivos planificados, permite acceder a una interacción pedagógica que ofrece un apoyo adicional para el profesor en la labor de tutoría, permitiendo a la vez desarrollar un acercamiento mayor con los estudiantes (Lozano y Burgos, 2007) por el carácter de las conversaciones.

En fin, la estrategia de radio-chat se orienta hacia el cubrimiento de las distancias y complejidades que implicaba la tarea docente en cuanto a retroalimentaciones y asesorías, poniéndose de manifiesto el uso de los recursos tecnológicos.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Al pretender utilizar herramientas como el video o la radio se hace necesario conocer primero todas sus características, posibilidades y limitaciones para su uso eficiente.

Así, en primera instancia, en relación con el uso del audio con fines didácticos a través del internet, se puede decir que se ha convertido en una herramienta necesaria para la construcción de conocimientos, puesto que ofrece diversas opciones para la complementación de los contenidos planeados en cualquier programa académico.

“El empleo de recursos sonoros agrega al curso una riqueza de posibilidades que pocas veces son explotadas y se pueden combinar con auxiliares visuales” (Dale, 1966, citado por Lozano y Burgos, 2007). Esto deja clara la intención de hacer del sonido una opción alterna para aprender.

En segundo lugar, en cuanto al uso del video en internet, se debe tener presente tres aspectos que hacen de él la herramienta que agrada por su dinamismo y por la manera como integra aspectos como ideas, gráficos, entre otros; dichos aspectos son: la compresión, referida al manejo de la imagen; el contenido, referido al valor pedagógico que se le da a las temáticas; y la extensión, que debe ser moderada para que logre el objetivo esperado.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Sin duda, muchas personas hoy día necesitan escenarios de aprendizaje que les permita aprovechar de una mejor manera su tiempo, debido a la movilidad que manejan como resultado de sus múltiples ocupaciones en los aspectos laboral, personal y académico. Es allí cuando el aprendizaje móvil aparece para brindar una solución pertinente, entendiendo éste como el tipo de aprendizaje que se construye en cualquier ambiente con la mediación de elementos tecnológicos móviles e inalámbricos como los celulares.

El aprendizaje móvil ayuda a que el estudiante se sienta el centro de su propio proceso de aprendizaje, pues a través de él se accede a diversas aplicaciones ya sea para consultar o presentar informaciones de los contenidos de un determinado curso en tiempos reales.
En términos generales, el aprendizaje móvil nos ayuda a utilizar el contexto de una mejor manera para fines didácticos.

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

En primer lugar, la ventaja inicial de los PDI que se debe mencionar es la posibilidad que ofrece esta herramienta para acercarse al estudiante de una manera agradable y con variedad de utilidades, ya que las clases en general resultan más atractivas facilitando en gran medida la tarea del docente.

Por otra parte, entre otras ventajas del PDI encontramos a nivel general: el aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza, que genera mayor participación y ayuda en el manejo del tiempo; y su aplicabilidad en todas las etapas educativas, grados o edades. Para los docentes, el PDI es un recurso adaptable a diversas estrategias didácticas, posibilitando más espontaneidad en el trabajo docente; también, lo involucra con el uso de las TIC y promueve en él acciones que apunten hacia la innovación pedagógica. Con respecto a los estudiantes, el PDI enriquece su motivación hacia el aprendizaje y le genera espacios de interacción y participación difíciles de encontrar sin el uso de esta herramienta.

Referencias

Aparici, R. “La Revolución de los medios audiovisuales: educación y nuevas tecnologías”. En: http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=1letXRDseVwC&oi=fnd&pg=PA13&dq=recursos+audiovisuales+educaci%C3%B3n&ots=yudgi65mz1&sig=YJAAAzzPNxY4cHmN33-pT2D7k_Y#v=onepage&q=recursos%20audiovisuales%20educaci%C3%B3n&f=false

Lozano R, A. & Burgos A, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. En: http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Tecnología: evolución y aplicación educativa

Módulo 2: Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

La tecnología ha sido desde la década del 50 objeto de múltiples pronósticos por parte de diversos autores debido a su rápida evolución y a su incidencia en las organizaciones; por ejemplo, a finales de los 50, se decía que las llamadas tecnologías de la información permitiría que los administradores se involucraran más en las empresas y, en los 80, se hablaba de sistemas basados en conocimiento, computadoras y líneas de comunicación (Lozano y Burgos, 2007). Sin duda, muchas de estas predicciones hoy día pueden ser más que validadas, pues es evidente la gran incidencia que ha tenido la aparición de herramientas como el computador, el internet, el correo electrónico, entre otras, en las organizaciones empresariales, gubernamentales y por supuesto educativas, posibilitando que los productos y servicios que éstas ofrecen sean mucho mejores, económicos y más eficientes.

Así las cosas, la evolución que ha venido teniendo la tecnología ha ocasionado efectos en las organizaciones como: el fácil manejo que se le da a la información en cuanto a su almacenamiento y búsqueda; el aprovechamiento del conocimiento institucional para la creación de productos sostenibles y competitivos; el crecimiento inusitado de grandes empresas por el mejor manejo de la información; la competencia de las pequeñas y medianas empresas debido al empleo de redes de comunicación a través de herramientas como el internet; la posibilidad de ofrecimiento de nuevos productos a más gente y en menos tiempo, por el manejo masivo de la comunicación; la ayuda en la parte de participación ciudadana a nivel gubernamental con el voto electrónico, por ejemplo.

Por su parte, la educación ha sido una de las más beneficiadas, pues la tecnología le ha permitido proveerse de más canales de comunicación para el estudiante (Lozano y Burgos, 2007), lo que ha facilitado la creación de formatos alternos de educación (en línea, videos, etc.).

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

Como se dijo anteriormente la tecnología le ha permitido a la educación abrirse campo en nuevas posibilidades para ofrecer sus servicios a través de las instituciones educativas. Una de tales posibilidades es el aprendizaje combinado o “blended learning”, que se refiere a la habilidad de combinar elementos de instrucción presencial, de aprendizaje a distancia en vivo y servicios de aprendizaje avanzados (Fox, 2002, citado por Lozano y Burgos, 2007). Aquí juega un papel muy importante las tecnologías de la información y la comunicación, pues son éstas las que a través de sus posibilidades (videos, teleconferencias, correo electrónico, etc.) permiten tal combinación. Así, puede decirse que los costos de este tipo de formación dependen en parte de la cercanía que tiene la combinación ya sea con la presencialidad o con la educación a distancia a través de la tecnología educativa.

Del mismo modo, el aprendizaje combinado permite cierta flexibilidad en cuanto a la participación de un mayor número de estudiantes, el manejo de los contenidos, el tiempo y el lugar. Además, el uso y organización de la información a distancia en el aprendizaje combinado ayuda al estudiante a fortalecer los procesos metacognitivos sobre su práctica.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Todas las personas no aprenden de la misma manera, ni a través de los mismos medios, cada una tiene diferentes preferencias hacia un nuevo conocimiento; por tal razón, se hace imprescindible que una de las tareas docentes se oriente hacia el conocimiento de las características de los estudiantes, más si se trata de escenarios de aprendizaje que involucran la tecnología, puesto que sería de gran ayuda en la motivación y la orientación de los procesos.

En este sentido, conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes en estos ambientes implica acercarse a sus tiempos reales de trabajo, pues la modalidad les permite combinar su actividad laboral con la académica, cuestión que incide en su grado de aprestamiento para los procesos de aprendizaje.

Referencias:
Estilos de aprendizaje. En: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

Retos para un modelo de educación

Módulo 1: Perspectivas de la tecnología en la educación

Hoy por hoy, la función principal de la educación se enfoca hacia el desarrollo de las competencias para la vida en contexto, pues tiende a hacer cambios relativamente permanentes en la sociedad. Por ello se adopta el concepto de sociedad del conocimiento, desde donde se le da una especial mirada al ciudadano en relación con las ideas y la aplicabilidad de las tecnologías de la información y la comunicación en ese proceso. La educación debe apuntar hacia la búsqueda de este tipo de sociedad en pro de su sostenibilidad.

Desde este punto de vista, cobra gran importancia el papel de la educación superior en la modalidad virtual, puesto que a partir de ella se posibilita un estudiante autónomo y motivado intrínsecamente para generar cambios, trabajar colaborativamente y satisfacer las necesidades que la sociedad le impone. De allí que el estudiante dentro de un modelo a distancia como el virtual se ubique como principal actor, luego los docentes, las áreas de conocimiento y, por último, los contextos.

Teniendo en cuenta esto, se plantea la pertinencia frente a los procesos educativos de las teorías andragógicas y constructivistas, visionadas como aquellas que asumen al estudiante como un individuo adulto psicológicamente, el cual posibilita la adquisición de conocimientos, actitudes y valores por sí mismo, teniendo en cuenta su pre saber y el contexto en el que vive. Además, en ellas el docente pasa de ser el centro de los procesos para darle paso al estudiante, convirtiéndose en un facilitador o mediador.

Por otra parte, es necesario aclarar que este proceso del que se viene hablando presupone un cambio de actitud frente a la manera de asumir las innovaciones en la educación, lo cual, como explica Alanís, no es un proceso fácil, sino por el contrario un proceso que necesita una gestión estratégica por su complejidad práctica. Aquí, la experiencia se convierte en uno de los principales aliados de quien pretende que se innove, para lo cual se necesita un tiempo determinado y un apoyo o soporte constante; además, porque las innovaciones no son asumidas colectivamente, sino de forma individual y condicionada por ciertos factores contextuales.

¿Cómo me han parecido las lecturas?
En términos generales, las lecturas me parecieron supremamente interesantes y oportunas de acuerdo con las intenciones que tenemos de analizar y generar cambios en los escenarios de aprendizaje que imperan en nuestros contextos educativos. Ambos textos amplían de una forma clara y no menos profunda las perspectivas que se tienen en relación con la vital incidencia de la tecnología y la gestión para la innovación en los procesos educativos. El contexto teórico que ofrece tanto Alanís como Lozano y Burgos sugiere una revisión de la manera como se están direccionando los procesos de enseñanza – aprendizaje en la sociedad actual.

¿Qué me han aportado de nuevo?
En primera instancia, la manera como se asume una innovación en una determinada organización. La relevancia que adquiere el planear estrategias para optimizar el uso de una innovación tecnológica dependiendo de la etapa en que se encuentre dentro de su propia curva de adopción; sólo así se podrían garantizar mejores desempeños y el éxito.

Además, la clara explicación de la coherencia epistemológica de la andragogía y el constructivismo en función de la descentralización de los procesos de enseñanza – aprendizaje, específicamente como sustentos de la educación en modalidad virtual, poniéndose de manifiesto la necesidad de visionar al estudiante como un ente autónomo y capaz de jalonar su propio desarrollo de competencias.

¿Qué ideas me han permitido construir?
• Es claro que no se debe encasillar el concepto de innovación a lo meramente actual, sino que debe trascender a aquello que se conoce y se experimenta por primera vez. Por ello, no se puede forzar la adopción de una innovación tecnológica en nuestros contextos escolares, puesto que ésta se asume con diferentes posturas, en diferentes momentos y niveles de asimilación (inicio, crecimiento, madurez y desuso); es allí donde se necesita una planeación estratégica para su utilización.

• Por otra parte, la sostenibilidad de una sociedad depende en gran medida de la educación de sus miembros; por eso surge la necesidad de mirarla como un ente de conocimiento, en donde la creación y dinámica de redes de información y comunicación a partir de las nuevas tecnologías permitan un desarrollo significativo en todas las competencias: ciudadanas, laborales y específicas de todas las áreas del conocimiento.

Bienvenida

Estimados compañeros.

Bienvenidos a este espacio de reflexión pedagógica y de interacción, donde tendremos la posibilidad de analizar diversos puntos de vista alrededor de los procesos educativos y de la incidencia que en ellos tienen las tecnologías de la información y la comunicación.

Sin duda, este espacio contribuirá a enriquecer nuestro papel como estudiantes de Maestría en Tecnología Educativa y a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que como docentes llevamos a cabo en nuestras escuelas.

Sus comentarios y aportes son importantes.

Bienvenidos.